Relação Com O Saber No Ensino De Eletricidade: Uma Sequência Didática A Partir Da Usina De Xingó/Se No Prosic

A distorção idade-série constitui um dos desafios históricos da educação básica brasileira, impactando diretamente na permanência e o desempenho escolar dos estudantes. Nesse contexto, foram criadas políticas públicas voltadas à correção do fluxo escolar, como o Programa de Correção de Fluxo "Sergipe na Idade Certa" (ProSIC), instituído pelo Governo do Estado de Sergipe com o objetivo de reduzir os índices de reprovação, abandono escolar e desigualdades educacionais. A relevância desta pesquisa justifica-se pela necessidade de compreender e qualificar práticas pedagógicas voltadas a estudantes historicamente excluídos ou em situação de defasagem, contribuindo para o fortalecimento de políticas públicas educacionais mais equitativas e significativas, especialmente no ensino de Ciências.

No âmbito do ensino de Física, torna-se relevante compreender como estudantes inseridos em programas de correção de fluxo estabelecem relações com o saber escolar, considerando suas trajetórias de vida, expectativas e experiências educacionais.

Diante desse contexto, a pesquisa teve como objetivo apresentar uma proposta de ensino de Física com sentido, com possibilidade de mobilizar os estudantes para a atividade intelectual no contexto do ProSIC. Nesse sentido, a questão de pesquisa que orienta este estudo é: como estudantes em situação de distorção idade-série, participantes do ProSIC, constroem sua relação com o saber em Física?

Por fim, destaca-se que esta proposta se insere no campo da educação inclusiva ao reconhecer que todos os estudantes são sujeitos de direito à aprendizagem, especialmente aqueles em situação de vulnerabilidade educacional. Ao valorizar suas histórias, ritmos e formas de aprender, a pesquisa propõe uma prática pedagógica que rompe com perspectivas homogêneas de ensino, assumindo a inclusão como compromisso ético e político com os sujeitos reais da escola, contribuindo para processos de humanização, singularização e socialização.

METODOLOGIA

A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza exploratória, configurando-se como uma pesquisa de campo com intervenção pedagógica. Tal delineamento justifica-se pela necessidade de compreender, em contexto real, como os estudantes constroem sua relação com o saber a partir de uma proposta didática específica.

O estudo foi realizado no Centro de Excelência Manoel Messias Feitosa, localizado na Diretoria Regional de Educação 09 (DRE 09), com estudantes da quarta etapa do ProSIC. A turma participante era composta por aproximadamente 18 estudantes, com variações ao longo da intervenção.

Como instrumentos de produção de dados, foram utilizados dois questionários: um aplicado antes da intervenção, com o objetivo de identificar dimensões da relação com o saber (social, identitária, epistêmica e de sentido), e outro aplicado após a aula, visando analisar a percepção dos estudantes quanto à compreensão e aplicabilidade do conteúdo trabalhado.

A escolha do questionário como instrumento justifica-se por sua capacidade de acessar, de forma direta, as percepções, motivações e dificuldades dos estudantes, possibilitando a análise das dimensões subjetivas do processo de aprendizagem.

A intervenção consistiu na elaboração e aplicação de uma sequência didática sobre eletricidade, construída a partir dos interesses manifestados pelos próprios estudantes. A aula foi estruturada em três momentos: problematização inicial, desenvolvimento conceitual e sistematização, incluindo a contextualização com a Usina Hidrelétrica de Xingó.

Para a análise dos dados, adotou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), desenvolvida em três etapas: (i) pré-análise, com organização do material; (ii) exploração do material, com codificação e categorização; e (iii) tratamento e interpretação dos resultados. As categorias foram construídas a posteriori, com base nas dimensões da relação com o saber propostas por Charlot.

REFERENCIAL TEÓRICO

A relação com o saber constitui um dos conceitos centrais para compreender como os estudantes se vinculam ao conhecimento escolar, às práticas pedagógicas e ao próprio ato de aprender. Segundo Charlot (2000, p. 80), "a relação com o saber é sempre relação com o mundo, com os outros e consigo mesmo", configurando-se como um processo individual, atravessado por dimensões sociais, epistêmicas e identitárias.

A dimensão social refere-se às condições de vida dos estudantes, incluindo aspectos relacionados à origem social, às experiências escolares e às condições materiais que influenciam sua trajetória educacional. A dimensão identitária está relacionada à construção de si enquanto sujeito, envolvendo expectativas, projetos de vida e o significado atribuído à escolarização. Já a dimensão epistêmica diz respeito à relação do estudante com o conhecimento propriamente dito, ou seja, às formas pelas quais ele compreende, interpreta e se apropria do saber escolar.

Além dessas dimensões, Charlot (2020) propõe a equação pedagógica fundamental, segundo a qual aprender implica na articulação entre atividade intelectual, sentido e prazer. Para Charlot (2020), aprender não é um ato mecânico nem puramente cognitivo, mas um processo relacional, no qual o sujeito se envolve integralmente. A equação pedagógica expressa essa concepção ao articular as três dimensões indissociáveis, epistêmica, social e identitária. Para o autor, aprender= atividade intelectual + sentido + prazer. Ou seja, a aprendizagem exige que o sujeito entre em atividade intelectual, isto é, que pense, compare, questione, estabeleça relações, formule hipóteses e reconstrua saberes; o aprender só se sustenta quando o conhecimento faz sentido para o sujeito.

Nascimento (2022) faz uma reinterpretação com a inclusão da afetividade, na equação pedagógica, respeitando a ideia original e dialogando com a teoria da Relação com o Saber na sua essência. O autor propõe um avanço teórico incorporando explicitamente a afetividade como dimensão constitutiva do aprender.  Em relação a esta questão, Nascimento (2022) afirma que a afetividade não aparece como algo externo ou complementar à aprendizagem, mas como uma condição estruturante do processo. A pesquisa realizada pelo autor demonstra que, a entrada em atividade intelectual, a construção de sentido e a experiência de prazer perpassa pela qualidade das relações afetivas estabelecidas entre professor, estudante e saber.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

A análise dos dados evidenciou aspectos relevantes acerca da relação dos estudantes com o saber.

Na dimensão social, observou-se que fatores como cansaço decorrente do trabalho e falta de tempo influenciam diretamente o processo de aprendizagem, corroborando a perspectiva de Charlot (2000), que compreende o aprender como um fenômeno atravessado por condições sociais.

Na dimensão identitária, a maioria dos estudantes indicou o desejo de "ter um futuro melhor" como principal motivação para estudar, evidenciando que a aprendizagem também está relacionada à construção de projetos de vida.

No que se refere à dimensão epistêmica, os estudantes demonstraram abertura ao conhecimento, ainda que permeada por dificuldades, indicando potencial para mobilização cognitiva.

Quanto à dimensão de sentido, destacou-se o interesse pelo tema eletricidade, o que orientou a elaboração da sequência didática. Essa escolha favoreceu a construção de significados, ao articular o conhecimento científico com o cotidiano dos estudantes.

Após a intervenção, verificou-se que a maioria dos estudantes refletiu sobre o processo de produção e distribuição da maior parte da energia elétrica gerada no estado de Sergipe, demonstrando envolvimento intelectual. Esse resultado reforça a ideia de que a aprendizagem ocorre de forma mais significativa quando o estudante é mobilizado a pensar, questionar e estabelecer relações. Essa atividade intelectual é percebia quando a maioria responde que refletiu bastante. Assim, os resultados indicam que a sequência didática favoreceu a mobilização cognitiva dos alunos, aspecto essencial para a construção do conhecimento científico.

Os resultados evidenciam que a relação com o saber, no contexto do ProSIC, é constituída por múltiplas dimensões, incluindo aspectos sociais, identitários e epistêmicos. A proposta pedagógica desenvolvida demonstrou potencial para mobilizar os estudantes, favorecendo a construção de sentido e o engajamento intelectual. Ao considerar os interesses e experiências dos sujeitos, a sequência didática contribuiu para tornar o conhecimento mais significativo.

Dessa forma, o estudo reforça a importância de práticas pedagógicas contextualizadas e inclusivas, especialmente em contextos de vulnerabilidade educacional. Mais do que corrigir o fluxo escolar, é necessário promover condições para que os estudantes se reconheçam como sujeitos capazes de aprender e atribuir sentido ao conhecimento.