Palavras-chave
Relação com o saber; Práticas experimentais; Ensino de Ciências
Autores
Abstract
Considering that high school students face difficulties in the area of Natural Sciences and that the literature highlights the use of experimental activities as a strategy to overcome this problem, the present study investigates students’ relationship to knowledge in these classes, based on Bernard Charlot’s theory. The investigation is part of a broader study involving data from 17 schools. Its aim is to examine the meanings that students attribute to these classes from the identitary, epistemic, and social dimensions. The research was conducted in a full-time public school, with the participation of 27 third-year students through a structured questionnaire. The results show that experimental practices are perceived as moments of learning and increased engagement, although structural and methodological limitations can generate disinterest and frustration. In the reports, Physics and Chemistry offered more experimental activities, while Biology had a lower frequency. It is concluded that diverse and well-mediated experimental practices strengthen the relationship to knowledge and foster more meaningful learning.
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