Educação Do Campo Em Discussão: O Estado Da Arte De Pesquisas Nos Campi Iv E Xiv Da Universidade Do Estado Da Bahia

A Educação do Campo, enquanto movimento, campo de saber e política pública, representa uma ruptura paradigmática com o modelo histórico de "educação rural", que frequentemente tratava o campo como um espaço de carência a ser superado pela cultura urbana. Nascida no seio das lutas dos movimentos sociais camponeses, essa nova concepção reivindica o direito a uma educação que dialogue com o território, a cultura, o trabalho e os projetos de vida das populações do campo. Nesse contexto, a produção de conhecimento científico em programas de pós-graduação de universidades públicas, especialmente em instituições interiorizadas como a Universidade do Estado da Bahia (UNEB), assume um papel estratégico, investigando as realidades locais e formando pesquisadores comprometidos com a transformação social.

É a partir dessa premissa que o presente artigo se debruça sobre a produção acadêmica do Programa de Pós-Graduação em Educação e Diversidade (PPGED) da UNEB. O objetivo central é construir um panorama analítico e crítico, um "estado do conhecimento", da produção discente sobre a Educação do Campo, a partir da análise das dissertações de mestrado defendidas nos Campi IV (Jacobina) e XIV (Conceição do Coité). Buscamos, com isso, identificar os contornos, as tendências temáticas, os alicerces teóricos e as abordagens metodológicas que caracterizam as pesquisas desenvolvidas no âmbito do programa.

A justificativa para este estudo assenta-se em uma confluência de fatores. Do ponto de vista acadêmico, a análise sistemática de um corpo de pesquisas é um exercício de vigilância epistemológica, fundamental para mapear os temas recorrentes, identificar lacunas e fomentar novas fronteiras de investigação, evitando a duplicação de esforços. Para o próprio PPGED/UNEB, este mapeamento oferece um subsídio valioso para a autoavaliação, podendo informar discussões sobre o currículo, as linhas de pesquisa e o impacto social das investigações que promove. Socialmente, a pesquisa se legitima ao sistematizar e devolver à sociedade o conhecimento gerado sobre os desafios da educação nas comunidades rurais, fortalecendo o ciclo entre a produção acadêmica e as demandas dos territórios, em especial o Território do Sisal.

Para alcançar nosso objetivo, esta investigação se estrutura como uma pesquisa bibliográfica na modalidade "Estado do Conhecimento". O percurso metodológico partiu de um levantamento sistemático das dissertações nos repositórios da universidade, "Saber Aberto" seguido da organização dos dados e de uma análise que articula abordagens quantitativa e qualitativa. Por meio deste caminho, visamos construir uma narrativa coesa sobre como a Educação do Campo vem sendo pensada e pesquisada no contexto do PPGED, contribuindo para o fortalecimento do campo de pesquisa na Bahia.

APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS: UM OLHAR SOBRE A PRODUÇÃO DO PPGED

Nesta seção, apresentamos os dados coletados que constituem o corpus desta pesquisa. O foco recai sobre o Programa de Pós-Graduação em Educação e Diversidade (PPGED) da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), uma iniciativa de interiorização da pós-graduação stricto sensu que tem como objetivo central a formação de pesquisadores e a produção de conhecimento sobre as múltiplas realidades educacionais do estado. O programa atende a uma demanda histórica por qualificação de profissionais da educação que atuam nos diversos territórios de identidade da Bahia, articulando ensino, pesquisa e extensão em torno de questões como docência, cultura escolar e diversidade.

Para a realização deste estudo, foi feito um levantamento das dissertações defendidas nos Campi IV (Jacobina) e XIV (Conceição do Coité). O critério de inclusão foi a abordagem direta da temática "Educação do Campo". Após a busca nos repositórios institucionais, constatou-se a informação de que a produção científica sobre o tema se concentra integralmente no Campus XIV, localizado em Conceição do Coité, no Território de Identidade do Sisal. O Campus IV não apresentou, até o momento do levantamento, dissertações que se enquadrassem no escopo temático desta pesquisa.

Dessa forma, o universo de análise é composto por três dissertações, que representam a totalidade da produção do programa sobre Educação do Campo no período recente. A análise inicial dos dados permite observar algumas características importantes da produção. Primeiramente, no que tange à distribuição temporal, há uma concentração nos anos de 2024 e 2025, indicando a atualidade e a efervescência do debate sobre a temática no âmbito do programa.

Um dado de grande relevância é que 100% dos trabalhos analisados estão vinculados à Linha de Pesquisa 2: "Cultura Escolar, Docência e Diversidade". Isso sinaliza que as pesquisas sobre Educação do Campo no PPGED/UNEB (Campus XIV) têm se debruçado prioritariamente sobre as dinâmicas internas da escola, as práticas pedagógicas, a formação de professores e o currículo, em diálogo com a diversidade cultural dos sujeitos do campo.

Para aprofundar a compreensão, realizamos uma análise temática a partir dos títulos e resumos das dissertações, que nos permitiu identificar os principais eixos de investigação abordados.

A Prática Pedagógica surge como o eixo central, presente nos três trabalhos, seja através da análise do ensino de uma disciplina específica (Geografia Crítica), da implementação de um projeto ambiental ou das metodologias utilizadas na formação continuada. Em seguida, com igual destaque, aparecem os eixos Formação de Professores, Políticas Públicas, Currículo e Relação Escola-Comunidade. O trabalho de Silva (2024) articula diretamente a formação continuada com as políticas de Educação do Campo e Comunicação. A dissertação de  Souza (2025) foca no currículo de Geografia sob uma ótica crítica e emancipatória, e o estudo de Silva (2024) explora a relação da escola com a comunidade através de um projeto pedagógico que parte da realidade local.

A apresentação dos dados revela que a produção do PPGED/UNEB (Campus XIV) sobre Educação do Campo, embora numericamente restrita, é tematicamente coesa e contemporânea. Ela se concentra na dimensão pedagógica da vida escolar, investigando a formação docente, o currículo e as práticas em sala de aula como elementos centrais para a efetivação do projeto político-pedagógico da Educação do Campo no território do sisal.

A análise aprofundada das três dissertações revela um compromisso comum com a pesquisa-ação e a intervenção na realidade escolar, característica marcante de um mestrado profissional. Os pesquisadores não se limitam a descrever um fenômeno, mas buscam, a partir de suas investigações, propor e analisar práticas transformadoras no chão da escola.

No trabalho de Silva (2024), sobre a formação continuada de educadores, o objetivo central era analisar as contribuições da integração entre as políticas de Educação do Campo e as ferramentas da Educomunicação para a prática docente no município de Retirolândia-BA. O estudo alcança seu objetivo ao sistematizar um processo formativo e apresentar, como produto final, um e-book que reúne as reflexões e produções dos educadores participantes. A pesquisa demonstra, com sucesso, como a articulação entre política pública e comunicação pode qualificar o fazer pedagógico. Contudo, uma lacuna que permanece aberta é a análise do impacto dessa formação a médio e longo prazo na cultura escolar e, principalmente, na aprendizagem dos estudantes. Como aprofundamento, futuras pesquisas poderiam se dedicar a estudos longitudinais, acompanhando as práticas dos professores egressos dessa formação para verificar a sustentabilidade das mudanças pedagógicas. Outra possibilidade seria a realização de estudos comparativos com outros municípios do território que não desenvolveram ações formativas similares.

A dissertação de Silva (2024), que investiga as "realidades e possibilidades" do trabalho pedagógico a partir de um projeto ambiental, tinha como objetivo central compreender como um projeto de intervenção o "Vida do Solo" poderia potencializar uma prática pedagógica alinhada aos princípios da Educação do Campo. O objetivo foi plenamente atingido, uma vez que a pesquisa descreve e analisa detalhadamente a implementação do projeto, evidenciando seu potencial para a interdisciplinaridade e para a valorização dos saberes da comunidade. A pesquisa é um exemplo concreto de como o currículo pode ser construído a partir do território. A principal lacuna reside na discussão sobre a institucionalização de tais projetos. Muitas vezes, iniciativas exitosas como essa dependem do esforço de um pequeno grupo de educadores e não se convertem em política curricular da escola ou da rede. A pesquisa poderia ser aprofundada investigando os desafios e as estratégias para transformar um projeto de intervenção em um componente curricular permanente, analisando as implicações disso para a gestão escolar, para a alocação de recursos e para a formação continuada dos demais professores da instituição.

Por fim, o estudo de Souza (2025) sobre o ensino de Geografia Crítica visava desenvolver e analisar uma proposta pedagógica que, a partir dos pressupostos dessa corrente da Geografia, pudesse contribuir para uma formação emancipatória dos estudantes em uma escola do campo. O trabalho alcança seu intento ao construir e aplicar sequências didáticas que partem da realidade dos estudantes, discutindo temas como luta de classes, questão agrária e as contradições do campo. A pesquisa afirma a potência de um currículo contra-hegemônico. Uma lacuna evidente, no entanto, é a ausência de um aprofundamento sobre a recepção e os significados que os próprios estudantes atribuem a essa abordagem. A análise foca muito na perspectiva do professor-pesquisador. Como aprofundamento, seria extremamente enriquecedor que futuras investigações utilizassem metodologias que dessem mais centralidade à voz dos estudantes, buscando compreender como eles interpretam e ressignificam os conhecimentos da Geografia Crítica em seu cotidiano e em suas perspectivas de futuro. Além disso, a pesquisa poderia se expandir para analisar como outras disciplinas do currículo dialogam (ou entram em conflito) com essa perspectiva emancipatória.

         As dissertações do PPGED/UNEB (Campus XIV) cumprem o papel de produzir um conhecimento implicado com a transformação da realidade educacional do campo. Elas oferecem diagnósticos e propostas concretas para os desafios da prática pedagógica. As lacunas identificadas não diminuem o valor dos trabalhos, pelo contrário, funcionam como indicativos férteis para a continuidade da agenda de pesquisa do programa, apontando para a necessidade de estudos sobre o impacto a longo prazo das intervenções, os processos de institucionalização curricular e a perspectiva discente nos processos de aprendizagem.

Este artigo propôs-se a lançar um olhar analítico sobre a produção científica discente do Programa de Pós-Graduação em Educação e Diversidade (PPGED) da UNEB, com foco na temática da Educação do Campo. Ao realizar um mapeamento do tipo "Estado da Arte", buscou-se compreender como esta pauta, tão cara aos movimentos sociais e tão estratégica para o desenvolvimento dos territórios rurais, vem sendo investigada e aprofundada no âmbito de um mestrado profissional interiorizado, especificamente no Campus XIV, em Conceição do Coité.

A trajetória percorrida revelou que, embora a produção sobre o tema ainda seja numericamente restrita, ela é qualitativamente densa e coesa. As pesquisas se concentram de maneira assertiva na Linha de Pesquisa "Cultura Escolar, Docência e Diversidade", indicando um claro direcionamento para os desafios e as potencialidades do "chão da escola". Os eixos temáticos predominantes – Prática Pedagógica, Formação de Professores e Currículo – demonstram um compromisso dos pesquisadores com a dimensão pedagógica da Educação do Campo, investigando não apenas o que ela representa politicamente, mas como ela se materializa (ou pode se materializar) no cotidiano das salas de aula.

As dissertações analisadas, ao se debruçarem sobre a formação continuada, o ensino da geografia crítica e a pedagogia de projetos, não apenas dialogam com os pressupostos teóricos da Educação do Campo, mas também cumprem o papel de um mestrado profissional ao intervirem na realidade e produzirem conhecimento a partir dela. Fica evidente que o PPGED tem se constituído como um espaço fértil para a reflexão sobre a prática docente, a valorização dos saberes locais e a construção de um currículo emancipatório, em sintonia com as demandas do território.

Reconhecemos, contudo, as limitações deste estudo, que se circunscreveu a um número específico de trabalhos e a um recorte institucional. A ausência de produções do Campus IV sobre a temática, por exemplo, é um dado que merece atenção em futuras investigações institucionais. As lacunas identificadas nos próprios trabalhos analisados – a necessidade de estudos de impacto a longo prazo, de pesquisas sobre a institucionalização curricular e que deem maior centralidade à voz dos estudantes – servem como um roteiro promissor para a agenda de pesquisa do programa e de outros pesquisadores da área.

        Conclui-se, portanto, que a produção do PPGED/UNEB (Campus XIV) oferece contribuições relevantes para a consolidação da Educação do Campo na Bahia. Ela reflete o amadurecimento de um campo de pesquisa que, nascido das lutas sociais, encontra na universidade pública, interiorizada e popular, o terreno fértil para florescer, qualificar seus quadros e, acima de tudo, fortalecer o projeto de uma educação que reconheça e valorize a vida em sua integralidade no campo.