Saberes E Prática: Novas Possibilidades Para O Ensino Da Climatologia Escolar

          Sem sombra de dúvida tornar o conteúdo significativo para o aluno tem sido um dos maiores desafios enfrentados pelos docentes na atualidade, pois a promoção da aprendizagem nessa perspectiva, em um período em que milhares de informações estão à disposição nas redes, vem sendo uma tarefa bastante provocadora.

          Nesse contexto, em meio aos diversos conteúdos e temas tratados pela Geografia nos espaços escolares, a Climatologia se apresenta como uma proposta extremamente necessária, uma vez que as questões relacionadas ao clima e ao meio ambiente começaram a ganhar destaque a partir de algumas Conferencias do Clima como a  Eco-92, Protocolo de Kyoto e várias outras que têm ocorrido devido a urgência que a temática exige, estando previsto uma próxima para acontecer na cidade de Glasgow, Escócia, em novembro de 2021, chamada de COP26 ou conferência sobre mudanças climáticas da ONU.

          Diante a emergência de trabalhar e discutir esses assuntos na contemporaneidade, o ensino escolar por meio do professor, tem a possibilidade de propor ferramentas didáticas e desenvolvê-las em sala de aula, na medida em que não se discute somente as questões climáticas como o aquecimento global, mas também a influência do tempo e do clima no cotidiano do aluno.

          É oportuno destacar que a interdisciplinaridade como aponta Dencker (2002) embora seja uma discussão que vem ganhando corpo desde a década de 70, pouco se observa na prática a ocorrência efetiva em escolas e universidades. É um discurso com pouca prática que envolve algumas varáveis, desde a questão de afinidade entre os educadores como também os esforços de planejamento e organização, questões as quais demandam mais tempo.

         Esse ensaio tenciona apresentar algumas ferramentas didáticas utilizadas em uma metodologia de ensino interdisciplinar entre Geografia e Língua Portuguesa, cujo fito foi motivar e tornar mais significativa a aprendizagem dos escolares sobre os assuntos referentes ao clima. Dessa feita, a ampliação de novos saberes e prática acerca do clima, diante dos atuais fenômenos que vem ocorrendo em todos os continentes com diferentes impactos na vida social e ambiental, devem ser refletidas e debatidas desde a escola, colaborando assim para a formação de um sujeito crítico e atuante no meio em que vive.

          Dessa forma, a prática metodológica que iremos apresentar, foi planejada e aplicada em turmas de 1º ano do Ensino Médio, da Escola Estadual Juscelino Kubitschek de Oliveira, no município de Nova Xavantina/MT, com o uso de novas linguagens no ensino da climatologia, como as músicas (Asa Branca, Xote Ecológico, Planeta Azul) que tem na letra a abordagem desejada, o Padlet que é um mural digital interativo, o Wordwall que permite a execução de diversas atividades gamificadas e um planejamento que aponta um norte para onde, como e o que se pretende alcançar, colaboram nesse processo para tornar a aula mais dinâmica, motivar os alunos e promover uma aprendizagem mais significativa para os envolvidos.

          O referencial teórico do trabalho foi estruturado para ser desenvolvido em três tópicos, a saber: O primeiro faz uma abordagem sobre “a importância da climatologia na educação escolar”, de modo que nos baseamos nos estudos de autores que tratam dessa questão referente ao clima e do ensino da Geografia escolar, como: Lacoste (2012); Costa e Wollmann (2017); Cavalcanti (2013; 2017); Callai (1998); Mariante (1985); Fialho (2007) e Conti (2011).

          O segundo tópico destaca a “música como possibilidades metodológicas para o ensino do clima nas aulas de Geografia e Língua Portuguesa” com aporte teórico de: Dencker (2002); Tavares (1999); Luck (2001); Fazenda (1994); Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009) e Costa (2002). O terceiro tópico discutimos a respeito da tecnologia como ferramenta para o processo de ensino e aprendizagem com base nos escritos de: Macedo, Silva e Melo (2015); Silva e Lima (2018) e Brito e Purificação (2015).

        Através da letra da música Asa Branca, como as demais utilizadas na prática interdisciplinar realizada, percebe-se uma oportunidade em problematizar os conteúdos propostos com a presença explícita de conhecimentos da climatologia escolar, podendo explorar as variações linguísticas geográficas, entre tantos outros assuntos que podem ser abordados nas músicas. É possível fazer uma contextualização da temática a partir de exemplos citados, com o espaço de vivência do aluno, facilitando desse modo as percepções e uma maior participação nas discussões de sala de aula.

        É fato que a música como linguagem é um importante recurso para o processo de ensino e aprendizagem, porque a torna multidisciplinar. Nessa ordem, utilizar-se de outros meios além do livro didático, significa ir além dos conteúdos programáticos, ou seja, se apropriar de mecanismos que ampliem a compreensão do conhecimento a partir de potenciais práticas que no atual contexto, devem ser mais utilizadas em sala de aula, em virtude da evolução dos mecanismos educacionais.

Tecnologia como ferramenta para o processo de ensino e aprendizagem

       O ensino de Geografia, assim como da Língua Portuguesa e demais disciplinas, tem passado por mudanças nas práticas didático-metodológicas, que visam o fomento de aulas mais interativas e dinâmicas, capazes de acompanhar as transformações tecnológicas que tem ocorrido na sociedade. É preciso observar que as mudanças que vêm acontecendo no cenário global desde a Revolução Industrial até os dias atuais, estão constantemente transformando o modo de vida das pessoas, em todos os aspectos, políticos, econômicos, sociais e educacionais.

Assim, diante da necessidade de incorporar novos métodos e práticas, mudanças vêm ocorrendo no modo de ensinar e aprender Geografia, isso se deve a necessidade de acompanhar toda a conjuntura que envolve o mundo contemporâneo atual. Nesse aspecto, as tecnologias podem contribuir no ensino de Geografia, proporcionando uma aula atrativa para os alunos que, por vivenciarem as tecnologias em seu cotidiano, se envolverão com maior empenho nas aulas. (MACEDO, SILVA E MELO, 2015, p.91)

             A Geografia é uma disciplina dinâmica e fundamental para uma análise socioespacial em todos os contextos, tempos e espaços. Por essa razão é importante oportunizar todo e qualquer meio possível de proporcionar ao aluno essa visão. Dessa feita a tecnologia veio para agregar novas formas metodológicas a fim de que a ciência geográfica ocupe de uma vez por todas seu lugar que lhe é de direito, ou seja, de assegurar um conhecimento indispensável que permita o desenvolvimento crítico e intelectual do sujeito.

         Nessa conjuntura, o Padlet tem ganhado espaço nos mais diferentes ambientes de ensino por ser um recurso que permite a construção de um mural interativo e colaborativo bastante inovador, pois possibilita diversas ações como curtir, comentar e avaliar as postagens de materiais publicados e ainda, a edição das atividades propostas pelo professor nesse ambiente virtual integrador como argumentam Silva e Lima (2018, p.85) Ferramentas como o Padlet, que apresentam características colaborativas, permitem a interação dos sujeitos difundindo ideias, cultura, democratizando as informações e favorecendo a aprendizagem em um contexto diferente do presencial, ou seja, da tradicional sala de aula.

         É notório destacar que a tecnologia é extremamente importante para o atual modelo educacional, por ser capaz de promover interações, por tornar a aula mais dinâmica, agradável e colabora na aprendizagem. Contudo, alguns cuidados mais atentos por parte do professor no que concerne a eficácia da metodologia aplicada se fazem necessários, para evitar que haja apenas motivação ou interesse por parte dos alunos devido a promoção de um ambiente diversificado, sem necessariamente ter havido aprendizagem. A esse respeito, Brito e Purificação (2015, p.37) atentam que,

Alguns educadores consideram que a simples utilização desses meios é suficiente para garantir um “avanço” na educação. Entretanto, acreditamos que só o uso não basta; se as tecnologias educacionais não forem bem utilizadas, garantem a novidade por algum tempo, mas não acontece, realmente, uma melhoria significativa na educação.

           Por essa razão, é válido salientar que o simples fato de utilizar as ferramentas tecnológicas que se têm disponíveis, por si só não resolverá o problema, ou seja, não há garantia de eficiência no processo de ensino-aprendizagem. A tecnologia é apenas uma ferramenta que possibilita ao docente trabalhar com os conteúdos abstratos de maneira mais produtiva, ao mesmo tempo em que transforma as abstrações presentes nos conteúdos em algo mais concreto e visível aos educandos, pois desse modo aumentará a possibilidade de haver aprendizagem e significado no cotidiano dos envolvidos.

Metodologia

              A atividade interdisciplinar foi desenvolvida a partir do princípio metodológico apoiado em um estudo qualitativo de acordo com as concepções de Gil (2010), com o objetivo de descrever a experiência significativa voltada para o estudo sobre climatologia na disciplina de Geografia e Língua Portuguesa. A proposta se desenvolveu com estudantes de 1º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Juscelino Kubitschek de Oliveira, município de Nova Xavantina-MT.

            Inicialmente foi enviado aos alunos uma ficha de acompanhamento do tempo meteorológico de Nova Xavantina, que deveria ser observado as características do tempo (chuvoso, ensolarado e nublado) ao longo de 15 dias pela manhã e à tarde, além da temperatura nos horários de observações, podendo obter os dados da temperatura através do próprio smartphone. O objetivo é fazer com que eles entendam a diferença entre clima e tempo para facilitar a compreensão dos conceitos quando forem trabalhados no decorrer das aulas.

           Na primeira aula observamos os conhecimentos prévios dos escolares sobre o assunto, através de questionamentos a respeito da influência do clima na vida das pessoas e depois fizemos a análise dos dados coletados por eles na ficha de observação do tempo. Posteriormente, trabalhamos os conteúdos com uso de imagens relacionadas ao clima, dentre elas, imagens da cidade em que eles residem para facilitar a compreensão e dar mais significado ao tema trabalhado.

          Num segundo momento, disponibilizamos através da Plataforma Padlet, textos complementares sobre o clima para a aula de Geografia e Língua Portuguesa, envolvendo leitura, compreensão e sistematização das informações. Em Geografia, os alunos desenvolveram algumas atividades que abordavam a influência do Clima na agricultura e como isso afeta a vida de todos, além das influências na formação dos solos e na vegetação.

          Ainda no Padlet eles assistiram a um vídeo do humorista Whindersson Nunes que comenta a respeito dos preconceitos referentes ao Nordeste, cuja fala está associada às condições climáticas da região e cabia aos alunos fazer uma reflexão sobre essa questão do olhar rotulado e desinformado de muitas pessoas para com a região nordestina.

      Em Língua Portuguesa, também foram realizadas atividades no Padlet através da abordagem da temática clima. Ofertamos as músicas de Luiz Gonzaga “Asa branca”, “Xote ecológico” e “A triste partida”; “Planeta azul” de Chitãozinho e Xororó; e “Mastigando água” de Enrique Valcânia. 

            A letra das músicas envolve a intertextualidade e a leitura imagética a fim de construir sentidos sobre as características climáticas presentes em cada música e as influências no solo e na vegetação, conforme o retrato de cada região, visto que em uma das atividades propostas há uma comparação das influências climáticas no Nordeste e no Centro Oeste, a partir da ênfase dada pela canção de Enrique Valcânia para a produtividade e riqueza do solo no estado de Mato Grosso.

         As atividades de Língua Portuguesa e Geografia envolveram as habilidades de leitura, produção oral e escrita, bem como a devolutiva através de gravações de podcast e de vídeos na plataforma BIGVU, protagonizando suas experiências teóricas na prática.

            A dinâmica utilizada nas duas disciplinas foi previamente definida por uma sequência didática que culminou com uma discussão final a respeito de todo o assunto e finalizamos com a realização de um quiz no formato de jogo produzido na plataforma Wordwall, que permitiu a avaliação diagnóstica sobre o assunto de uma forma divertida, integradora e produtiva.

         A realização de uma proposta interdisciplinar é realmente uma iniciativa que no atual contexto educacional tem sido promissora para desenvolver o senso crítico, criativo, social e intelectual dos estudantes, porque se traduz em um mecanismo de amarração do conteúdo a partir de abordagens diferentes que se concretizam na formação cognitiva e tem colaborado para tornar os estudantes em agentes construtores de suas próprias aprendizagens.

          O trabalho desenvolvido é um reflexo de que o ensino de Geografia através do uso de mecanismos tecnológicos e do trabalho interdisciplinar torna-se mais significativo para o estudante, deixando de ser meramente uma disciplina decorativa. Isso ficou visível em todas as atividades que foram trabalhadas, pois integrou a aprendizagem sobre a climatologia explorando desde os recursos tecnológicos de comunicação até a análise de construção da leitura imagética sobre as diferenças de clima e tempo, potencializando a compreensão do assunto desde a leitura até os momentos práticos de produção do conhecimento adquirido através de gravações de podcast e de vídeos que serviram como objetos de avaliação por parte dos docentes.

          Nesse contexto, o uso da plataforma Padlet no ensino de Geografia e Língua Portuguesa pode ser compreendido sob um viés produtivo e colaborativo, no sentido de lograr resultados favoráveis à formação do educando, inclusive incluindo outros recursos como a música, uma vez em que ele se apodera dessa ferramenta e passa a compartilhar o seu entendimento, suas produções escritas, audiovisuais ou imagens que podem ser associadas e correlacionadas com o objeto do conhecimento trabalhado pelo docente.

            É válido destacar que o quantitativo de educandos presentes nas aulas é muito baixo por diversas razões, entre elas de não possuir os recursos tecnológicos como computador, smartphone e internet ou até mesmo devido aos impactos da pandemia da covid-19 ora em curso, na saúde mental dos alunos. Dessa feita, os resultados em relação a aprendizagem dos escolares que participaram das aulas foram satisfatórios, porém não foi possível fazer uma análise mais profunda desses resultados no sentido de poder comparar a aplicação de uma prática metodológica devido ao período atípico, de adversidade, que não é mensurável quanto outras práticas desenvolvidas na modalidade de ensino presencial em que contamos com um número significativo de alunos.   

            Obviamente, a inserção de novos mecanismos em sala de aula exige do professor um planejamento bem elaborado, já que o uso por si só da tecnologia não garante uma aprendizagem que seja significativa para o aluno. Dito isso, uma prática educativa que não dissocie os conteúdos e temas trabalhados anteriormente se faz necessária.

            Outro ponto importante que foi percebido, é a dificuldade em trabalhar a interdisciplinaridade, haja vista que demanda mais tempo para encaixar o planejamento dentro da hora atividade dos professores que geralmente é diversa. Tal situação deixou evidente que a proposta interdisciplinar se enquadra melhor para as escolas que tem entre outras coisas, a organização da hora atividade dos professores já pensando nessas questões, o que entendemos que na maioria das vezes isso não ocorre.

             Mediante o contexto, foi necessário fazermos algumas adequações em termos de horário de planejamento, que foram permitidas devido ao formato de ensino remoto emergencial que estamos passando e assim conseguir engajar o uso dos diversos recursos com o trabalho interdisciplinar para que os objetivos propostos fossem satisfatórios.

             Dessa feita, essa proposta didática foi minuciosamente planejada para tentar atingir esse fim de unir as novas tecnologias como ferramentas auxiliares e envolver ações entre Geografia e Língua Portuguesa para favorecer uma melhor adaptação, principalmente dos estudantes a essa realidade do trabalho remoto, de modo a gerar o comprometimento com a aprendizagem, entendendo-se como centro desse processo e se colocando como agente construtor.