2.1 Primeira fase – exploratória

Nesta primeira fase resolvemos nos aprofundar teoricamente sobre o tema, a partir de uma revisão sistemática bibliográfica, entendida como um processo de etapas sequenciais para coletar, conhecer, compreender, analisar, sintetizar e avaliar um conjunto de produções científicas, em determinado período, com o propósito de criar um embasamento teórico-científico com uma visão panorâmica sobre o tema pesquisado (BOTELHO; CUNHA; MACEDO, 2011; CASTRO, 2006; ZOGAIB, 2021). No caso desta pesquisa, o objeto de estudo foi sentido espacial na educação infantil, no campo da geometria.  As etapas desse estudo são: definição e utilização dos descritores de busca; critérios de inclusão e exclusão; identificação dos estudos pré-selecionados; leitura e categorização dos estudos selecionados; descrição, análise e interpretação dos dados; apresentação da revisão/síntese do conhecimento (ZOGAIB, 2021)

Na primeira etapa, definimos como descritores os termos: senso espacial AND educação infantil, noções espaciais AND geometria, noções espaciais AND educação infantil, capacidades espaciais AND educação infantil, geometria AND educação infantil e geometria AND crianças na busca avançada por assuntos no portal de periódicos da CAPES (http://periodicos.capes.gov.br/), durante o período de 2010 a 2020. A escolha dessa base de dados se deu por algumas razões: a) pelo acesso direto à produção científica nacional e internacional, permitindo-nos pesquisar sobre o que a ciência tem produzido mundialmente; b) por possibilitar escolhas baseadas em dados confiáveis; c) pelo acesso institucional que temos como estudantes da Universidade Federal de Sergipe. 

Quando utilizamos os descritores citados, obtivemos o seguinte quantitativo: 162 produções para senso espacial AND educação infantil; 74 produções para noções espaciais AND geometria; 62 produções para noções espaciais AND educação infantil; 54 produções para geometria AND educação infantil; 147 produções para geometria AND educação infantil; 320 produções para geometria AND crianças. A partir desse total, iniciamos a segunda etapa, utilizando os filtros de refinamento do Portal de Periódicos da CAPES como critérios de inclusão e exclusão: periódicos revisados por pares; período de 2010 a 2020. O Quadro 1 indica o quantitativo após a aplicação dos filtros citados.

Quadro 1 – Quantitativo de artigos científicos após refinamento no Portal CAPES

Fonte: Elaborado pela autora.

Na continuidade, já na terceira etapa, fizemos a leitura dos títulos, dos resumos e palavras-chave dos 326 artigos para identificar os estudos pré-selecionados. Nesse processo, notamos que ainda havia estudos que não se relacionavam à temática do sentido espacial na educação infantil. Alguns artigos tratavam da educação de modo geral, ou somente da educação infantil, ou da matemática ou ainda de problemas de saúde das crianças. Sendo assim, dos 74 textos referentes à busca sobre senso espacial AND educação infantil, ficaram 2 artigos; dos 37 trabalhos relacionados às noções espaciais AND geometria, selecionamos apenas 5 textos; dos 31 trabalhos sobre as noções espaciais AND educação Infantil, apenas 4 textos; dos 33 trabalhos relacionados às capacidades espaciais AND educação Infantil, somente 1 texto, dos 74 trabalhos relacionados à geometria AND educação infantil, selecionamos apenas 1 texto e dos 77 trabalhos relacionados à geometria AND crianças, selecionamos apenas 2 artigos. Após conferirmos todos os artigos selecionados, verificamos que 4 deles se repetiram na primeira busca. Totalizaram, então, 11 artigos para análise.

Na quarta fase, fizemos a leitura e a categorização desses 11 artigos, procurando, inicialmente fazer uma caracterização geral dos estudos, o que envolveu: dados dos autores, instituições e revistas em que os textos foram publicados, ano de publicação. Também procuramos verificar que temáticas da geometria e do sentido espacial esses estudos abordaram. O que nos levou à quinta etapa, de análise e interpretação dos dados a partir da leitura e estudo cuidadoso dos artigos, em que apontamos e discutimos alguns aspectos como: a caracterização da produção científica sobre o tema; os conceitos e concepções referentes à geometria, ao sentido espacial e à educação infantil; lacunas e possibilidades de pesquisas futuras relacionadas ao tema em questão.   

A sexta e última etapa desta revisão bibliográfica sistemática envolve a “elaboração do documento que deve contemplar a descrição de todas as fases percorridas pelo pesquisador, de forma criteriosa, e deve apresentar os principais resultados obtidos” (BOTELHO; CUNHA; MACEDO, 2011, p. 132). Nesse contexto, ressaltamos que os dados coletados nesta revisão estão sendo discutidos em um artigo científico a ser enviado para futura publicação em periódico nacional. 

2.2 Segunda fase – Experimento de Ensino

Nesta segunda fase, participamos das aulas com o intuito de observar as crianças em suas interações e atividades. A partir disso, elaboramos um experimento de ensino com um total de 9 atividades para trabalharmos o sentido espacial com as crianças. Dessas atividades elaboradas, 4 foram realizadas e fazem parte da seção de análise deste artigo. Um experimento de ensino, de acordo com Steffe e Thompson (2000) é um procedimento de pesquisa com sua origem nos métodos utilizados por Vygotsky e nomeados como genético-causal ou genético experimental.Tem o propósito de compreender the students mathematics [a matemática dos estudantes], que segundo os autores, as crianças trazem e constroem em seus distintos contextos culturais, inclusive na escola. 

Nesta segunda fase do estudo, em que utilizamos prioritariamente o experimento de ensino como procedimento de pesquisa com as crianças, também estão incluídos os contatos com a coordenação e professores da instituição. Ademais, é importante informar que a pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética da Universidade Federal de Sergipe (CEP/UFS) por meio do Parecer Consubstanciado do CEP nº 4.083.179, de 11 de junho de 2020. Os pais e/ou responsáveis também assinaram o TCLE referente às crianças participantes.

 No que diz respeito à pesquisa com as crianças, seguimos as orientações referentes à ética dos estudos da infância como indicadas em Corsaro (2011), Carvalho, Müller (2010); Sarmento (2005, 2007); Sousa (2010); Kramer (1986). Priorizamos a escuta das crianças neste estudo, assim como, tomamos todos os cuidados e precauções necessárias em virtude da pandemia da COVID-19. 

Inicialmente, acordamos com as professoras a realização de uma observação participante, com o intuito de nos aproximarmos das crianças e das tarefas diárias na instituição, trazendo uma compreensão dos pontos de vista das crianças (CORSARO, 2011; FIORENTINI; LORENZATO, 2011; LÜDKE; ANDRÉ, 2013; SARMENTO, 2007; 2011). Participamos de algumas aulas da turma de 3 anos do “Lar de Zizi” e ajudamos as professoras com o que me pediam/precisavam. Nessa etapa, priorizamos a escuta das crianças, observando suas interações, seus gestos e movimentos. Tivemos a oportunidade de conversar com as crianças e ter as primeiras impressões sobre quais noções espaciais as crianças evidenciam em suas interações e brincadeiras no espaço escolar. 

Após esse período de observação participante, refletimos a respeito dos dados iniciais e planejamos o experimento de ensino. Diante do momento de pandemia em que estamos vivendo, pensamos em uma atividade inicial denominada de “Seu mestre mandou”, que consiste em um jogo em que as crianças seguem indicações posicionais (dadas pelo adulto) relacionadas com o objeto (carteira), pretende-se estimular o desenvolvimento das habilidades de orientação espacial e visualização espacial, solicitando que a criança siga indicações posicionais como: frente, trás, em cima, embaixo e ao lado. A partir das observações feitas decidimos (re) planejar as atividades e pensamos na realização de um circuito que consiste em  observar as noções espaciais como: frente, trás, em cima, embaixo, dentro, fora, perto e longe com a finalidade de desenvolver a capacidade de seguir indicações usando as palavras posicionais. Para isso utilizamos alguns objetos como mesa, caixa, bambolê e tapete emborrachado. Esse circuito foi realizado três vezes com variados termos utilizados, entretanto, sempre voltando aos utilizados anteriormente para que o conceito seja aprendido pela criança (LORENZATO, 2011). 

2.3 Terceira etapa - análise retrospectiva dos dados  

A última etapa diz respeito à análise dos registros coletados durante o processo de pesquisa. Segundo André e Lüdke (2013), precisamos utilizar todo o material obtido durante o estudo, sejam os relatos de observação, as transcrições das entrevistas e as análises das demais informações obtidas. 

Do mesmo modo, utilizamos para análise da pesquisa com as crianças, as gravações, fotografias e o diário de campo. Após organizarmos todo o material obtido durante a pesquisa, optamos por analisar as relações espaciais evidenciadas pelas crianças da turma em geral. Sendo assim, dividimos essa análise das crianças em 4 episódios, utilizando como referencial teórico autores como Lorenzato (2011); Silva (2016); Smole, Diniz e Cândido (2003) e Zogaib (2019; 2020); entre outros. Neste artigo, apresentamos a análise desses 4 episódios do experimento de ensino. 

3 SENTIDO ESPACIAL DE CRIANÇAS: RESULTADOS E DISCUSSÃO

3.1 Primeiro contato com o campo de pesquisa

A instituição escolhida para essa pesquisa foi o Lar Infantil Nossa Senhora de Santana, conhecido como “Lar de Zizi”, localizado em Aracaju - SE, uma instituição filantrópica, sem fins lucrativos, que subsiste por meio de doações atendendo em período integral mais de 70 crianças com idade entre 3 e 6 anos.

Os primeiros contatos com a instituição foram feitos pela coordenadora do projeto, em maio de 2020, para apresentação da proposta de realizar a pesquisa com as crianças e professores do “Lar de Zizi”. Em julho de 2020, a instituição foi informada da aprovação do projeto pela UFS, bem como da reorganização do cronograma de atividades no campo de pesquisa, em virtude da pandemia resultante da COVID-19. Desse modo, o primeiro encontro entre coordenadora do projeto, os dois bolsistas, a coordenadora pedagógica, professoras e estagiárias do Lar de Zizi ocorreu em março de 2021. 

A coordenadora da instituição fez a recepção e as apresentações das professoras e estagiárias. Nesse período, as aulas não estavam ocorrendo presencialmente, apenas estavam enviando as atividades para as crianças. No primeiro momento, realizamos uma conversa informal no sentido de conhecê-las e entender de que forma acontecia o funcionamento da instituição, como seriam trilhadas as observações e as atividades de pesquisa com as crianças, docentes e estagiárias. 

Nesse encontro, também apresentamos, em linhas gerais, o projeto de pesquisa e seus objetivos, bem como os procedimentos de coleta de dados que planejamos. As professoras foram receptivas às ideias apresentadas e disponibilizaram-se a ajudar e a participar do estudo. Indicaram sugestões e possibilidades para a pesquisa, em virtude do momento pandêmico. Conversaram, em linhas gerais, sobre sua formação, tempo de atuação e sobre as crianças do “Lar de Zizi”. 

Após a conversa, percorremos o Lar para conhecer os ambientes existentes com a finalidade de acolher as crianças. A instituição estava em reforma, mas conseguimos visitar as salas de aula, o refeitório, o local onde as crianças dormem e a brinquedoteca. Alguns ambientes estão sendo adaptados devido à pandemia da COVID-19, para que as crianças não fiquem aglomeradas, quando for decretado o retorno às atividades escolares presenciais.

As salas de aula da instituição são organizadas, tem iluminação natural e são coloridas, dispondo de desenhos nas paredes de toda a escola. As carteiras são adequadas para o tamanho das crianças e, em algumas salas, as carteiras também são coloridas. É possível observar que o ambiente, apesar de necessitar de algumas adaptações, já que a instituição sobrevive de doações, é bastante acolhedor algo necessário nos espaços de aprendizagem, visto que:

[...] é preciso que as crianças sintam-se participantes em um ambiente que tenha sentido para elas, a fim de que possam engajar-se em sua própria aprendizagem. O ambiente da sala de aula pode ser visto como uma oficina de trabalho de professores e alunos, podendo transformar-se em um espaço estimulante, acolhedor, de trabalho sério, organizado e alegre (SMOLE; DINIZ; CÂNDIDO, 2003).

Além desses espaços, as crianças têm um pequeno parque, um pátio e uma brinquedoteca para brincarem durante o intervalo e fazerem as atividades fora da sala de aula. Esses espaços são imprescindíveis, pois o brincar contribui para o desenvolvimento da criança nos aspectos físicos, sociais, culturais, emocionais e cognitivos (KISHIMOTO, 2011 apud SCHULTS; SOUZA, 2015). Outro ambiente visitado é a sala onde as crianças dormem, é bem simples, dispondo apenas de colchões para o descanso delas. A instituição atualmente tem 4 turmas, sendo uma com alunos de 5 anos denominada Alfa, outra com alunos de 4 anos e duas turmas com alunos de 3 anos. Este artigo refere-se ao experimento de ensino com as crianças dessas últimas duas turmas, participantes nesta pesquisa. 

 3.2 Sentido Espacial das Crianças em Interações e Brincadeiras

Quando o “Lar de Zizi” foi autorizado a funcionar, respeitando as normas de distanciamento necessário e os cuidados com a higienização, começamos o processo de observação participante e, em seguida, a realização do experimento de ensino. Neste trabalho, apresentamos os primeiros contatos com as crianças e 4 atividades do referido experimento.

3.2.1 Primeiro contato com as crianças

O primeiro contato com as crianças ocorreu em abril de 2021, na mesma semana em que as aulas iniciaram na instituição. Elas estavam em fase de adaptação, ou seja, muito chorosas e chamando pela mãe. A turma de 3 anos encontrava-se em sua primeira experiência em uma escola, portanto o processo de adaptação vai acontecendo aos poucos. Como forma de proteção contra a Covid- 19, cada criança estava em sua carteira, com distanciamento apropriado e utilizando máscaras. Isso dificultou o nosso entrosamento com a turma, como também o entendimento do que as crianças falavam. 

Inicialmente, ficamos impactados com essa situação, pois estamos acostumados a receber as crianças com abraços e tendo uma maior proximidade física. É um contexto de sala de aula totalmente diferente do acostumado, as crianças não podem interagir da mesma forma com os colegas. Relembramos o que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI (BRASIL, 2010) apontam como eixos estruturantes das práticas pedagógicas para esta etapa de ensino – as brincadeiras e as interações. Em contexto de pandemia, o que mais defendemos para as crianças, precisa ser repensado e restringido. 

Participamos de algumas aulas da turma de 3 anos do “Lar de Zizi” e ajudamos as professoras com o que me pediam/precisavam. Nessa etapa, priorizamos a escuta das crianças, observando suas interações, seus gestos e movimentos. Tivemos a oportunidade de conversar com as crianças e ter as primeiras impressões sobre quais noções espaciais elas evidenciavam em suas interações e brincadeiras no espaço escolar. 

Salientamos que tomamos todos os cuidados necessários para estarmos protegidos e protegermos as crianças. Fizemos as observações em sala de aula tomando todos os cuidados necessários para estarmos protegidos e protegermos as crianças. Chegamos e nos sentamos no chão ao fundo da sala e já percebemos os olhares atentos das crianças. Logo depois, alguns alunos começaram a interagir conosco.

Mario, o primeiro que interagiu conosco, bastante conversador, estava curioso com a nossa presença e também sentou no chão para comunicar-se, apresentando-nos a classe. A sala dispõe de alguns desenhos na parede, com isso Mário nos apresentou esses desenhos que estavam próximos à janela e uma de suas falas logo me chamou atenção, pois indica uma relação espacial: A janela tá lá em cima, pro bicho sair (apontando para o desenho).

Atentos às interações, identificamos na história contada e nas músicas cantadas pelas estagiárias a inclusão de relações espaciais, porém não verificamos uma intencionalidade educativa nesse sentido, durante a atividade. Pareceu-nos somente um meio de entreter as crianças até o momento do horário almoço, pois todas as tarefas já haviam sido finalizadas. Acreditamos que as relações espaciais são trabalhadas pelas professoras e estagiárias contudo, faltam objetivos claros nas atividades (SEVERINO, 2006 apud PIEPER; CHIGGI; CHAVES, 2018) sendo necessário entender que a educação infantil precisa de mais intencionalidade em suas atividades e menos espontaneísmo (FREIRE, 2005; FREIRE, 2009 apud PIEPER; CHIGGI; CHAVES, 2018), pois a geometria

“[...] é um campo importante para aprendizagem de Matemática na primeira infância e precisa estar presente, de modo planejado e sistemático, na educação de crianças pequenas.” (ZOGAIB,2020, p.103)

Na história contada, as crianças interagiam apontando as figuras e utilizavam alguns termos como “aqui” e “ali”. Já na música “o pintinho amarelinho” elas também apontavam para a mão quando cantavam a parte “aqui na minha mão” (relações espaciais de localização e posição). Outra música cantada pelas estagiárias incluía os termos “frente e trás”.  Notamos que algumas crianças faziam de acordo com a letra da música e outras se atrapalhavam. Somente com essas observações iniciais não podemos afirmar que as crianças tenham desenvolvido o sentido espacial. Portanto, diante das observações, nos reunimos e pensamos em quais atividades poderíamos começar a planejar para o experimento de ensino sobre a temática de pesquisa. 

3.2.2 Primeiro Episódio – “Seu Mestre Mandou”

Em primeiro lugar, reunimo-nos para pensarmos as possíveis atividades a serem realizadas com as crianças. Colocamos em uma tabela o roteiro do experimento de ensino com duas possíveis atividades para o primeiro dia. Este roteiro continha o que pretendíamos trabalhar, os objetivos das atividades e suas ações. Para a primeira fase optamos por trabalhar as relações posicionais como: frente, trás, dentro, fora, ao lado, esquerda e direita.  

No dia 04/05/2021, voltamos à escola a fim de começarmos a primeira fase do experimento de ensino com a atividade “Seu mestre mandou”, que consistia em uma brincadeira em que as crianças seguiam indicações posicionais (dadas pelo adulto) relacionadas com o objeto (carteira). Pretendia-se estimular o desenvolvimento das habilidades de orientação espacial e visualização espacial, solicitando que a criança seguisse indicações espaciais usando palavras posicionais como: frente, trás, em cima, embaixo e ao lado. O foco eram as relações espaciais de localização e posição, em que o objeto era o ponto de referência para os movimentos das crianças. 

Neste dia estavam presentes 12 alunos da turma de 3 anos da instituição. Pedimos que as crianças se levantassem e ficassem na sua própria carteira, algumas crianças repetiram os nossos movimentos. Contudo, percebemos que as crianças não se mostravam interessadas, não sendo uma atividade agradável para elas. Percebemos isso por causa da pouca interação conosco, poucas crianças que se levantaram e quiseram participar da atividade. Apesar do pouco interesse das crianças pela atividade, verificamos que quando pedimos para colocarem as mãos em cima da mesa, a maioria das crianças realizou o que foi solicitado. Todavia no momento que utilizamos as palavras frente e trás poucas efetivaram os movimentos. Ali mesmo percebemos que teríamos que repensar as atividades e resolvemos (re)planejá-las a fim de que fossem agradáveis, divertidas, curiosas e  que estimulassem a participação das crianças.

3.2.3 Segundo episódio – Circuito 1

É próprio do procedimento metodológico do experimento de ensino, a análise retrospectiva dos dados iniciais e o replanejamento das atividades de investigação (STEFFE; THOMPSON, 2000; ZOGAIB, 2019). Desse modo, analisamos inicialmente o primeiro episódio e, ao verificarmos que as crianças não se sentiram curiosas e interessadas na atividade, pensamos em outras possibilidades. Planejamos então, um circuito, um jogo de boliche e uma atividade com caixas, com o objetivo de trabalhar com as noções de perto, longe, frente, atrás, dentro, fora, em cima e embaixo, ou seja, com as relações espaciais de posição, distância, direção e perspectiva. 

Sendo assim, retornamos à escola no dia 06 de maio de 2021 para realizarmos esta segunda fase do experimento de ensino com as crianças. A instituição dispõe de uma sala na qual elas dormem após o almoço. Como chegamos de manhã, resolvemos utilizar esse espaço. De acordo com Mendes e Delgado (2008):

[...] é importante que, no jardim-de-infância, sejam realizadas tarefas que envolvam a identificação do local onde se encontra determinado objecto, a descrição e identificação de caminhos e a análise da posição do objecto. Ao fazê-lo as crianças desenvolvem vocabulário específico e adequado a cada uma das situações, como: por cima, por baixo, à frente de, atrás de, entre, para a direita, para a esquerda, a seguir, virado para cima, virado para baixo, de lado, de frente, etc (p.11).

Neste dia estavam presentes 10 alunos da turma de 3 anos da instituição. Começamos com a atividade de circuito, que consistia em observar as noções espaciais como: frente, trás, em cima, embaixo, dentro e fora, para frente, para o lado, ao redor, com a finalidade de desenvolver a capacidade de seguir indicações usando as expressões posicionais, enfatizando as relações espaciais de localização, posição e direção, entre o corpo da criança e os objetos do circuito. 

Para realização, dispomos de uma mesa de plástico, dois bambolês, duas caixas e um tapete. O intuito aqui era que a criança passasse debaixo da mesa, colocasse um objeto dentro da caixa, desse uma volta de 360º ao redor do bambolê, passasse em cima do tapete, entrasse dentro da caixa e pulasse dentro e fora do último bambolê.

Figura 1 - Circuito realizado no dia 06/05/2021

Fonte: Acervo das pesquisadoras (2021)

Assim que a turma percebeu os objetos dispostos no chão, começaram a falar “Hoje vamos ter brincadeira!” De imediato, identificamos que os alunos estavam curiosos e interessados para participarem da atividade. Primeiramente, sentamos com os alunos a fim de explicarmos como a brincadeira iria funcionar e fizemos a demonstração para eles. 

As crianças tem uma criatividade surreal, logo a atividade tornou-se um grande “faz de conta”, não tratava-se mais de um circuito e sim uma floresta encantada, a mesa se transformou em um túnel, as esponjas eram frutinhas que colhemos e precisavam ser jogadas dentro da caixa, o tapete era a ponte dos jacarés que balançava muito e a segunda caixa era o esconderijo do leão. Smole (2003) afirma que é muito comum que crianças pequenas ao se relacionarem com objetos nos espaços em que interagem, costumam, não só realizar a atividade proposta pelo adulto, mas criar histórias e até dar outra direção ao que foi planejado.

Durante a atividade, deixamos as crianças seguirem o caminho demonstrado anteriormente, quando esperavam pela instrução para prosseguir questionamos o que elas fariam em seguida. Ao analisar as gravações feitas, verificamos que os alunos apenas apontavam para o próximo objeto do percurso ou seguiam com a atividade. Os questionamentos feitos durante a aplicação da atividade são importantes, pois:

[...] podem marcar impressões, suscitar dúvidas, movimentar o pensamento das crianças e levá-las a uma compreensão mais ampla das relações espaciais que vivenciavam (ZOGAIB, 2019 p.131)

Enfatizamos que as crianças responderam bem a atividade e todas concluíram o circuito, algumas pularam partes (volta de 360º ao redor do bambolê) porém acreditamos ter planejado um circuito extenso para elas. 

Figura 2 - Circuito realizado no dia 06/05/2021

CONSIDERAÇÕES FINAIS  

Para concluir este estudo retomamos as questões norteadoras propostas sobre as evidências de sentido espacial encontradas em crianças de 3 anos do “Lar de Zizi” e como essas evidências podem contribuir para pensar sobre a geometria das crianças e para/com as crianças. 

Entendemos que um trabalho com geometria para as crianças bem pequenas necessita acolher suas vivências, seus gestos e suas falas, respeitando sua singularidade, assim como, as atividades precisam ser planejadas pelas professoras e estagiárias, pois o ensino da geometria carece de mais intencionalidade a fim de propiciar o desenvolvimento do sentido espacial nas crianças, visto que é um campo importante da matemática e necessário para elas. 

Diante do que observamos durante o experimento de ensino, reiteramos que as crianças de 3 anos do “Lar de Zizi”, de modo geral, evidenciaram suas habilidades de orientação espacial e visualização espacial (sentido espacial), principalmente nas atividades do circuito. Enquanto interagiam conosco e com os objetos no espaço escolar, elas representaram suas relações espaciais de posição, localização, direção e distância (em cima, embaixo, dentro, fora, entre, perto, longe, para frente, para trás ao redor) a partir de suas falas, gestos e movimentos (SILVA, 2016; ZOGAIB, 2019).

Apesar dos resultados apresentados nessa pesquisa, devido a pandemia da COVID-19 (que prevê medidas de distanciamento), não conseguimos estar mais próximos das crianças em suas interações, o que possibilitaria uma melhor compreensão acerca do sentido espacial infantil. Além dos resultados encontrados, reiteramos que aprendemos bastante ao realizarmos esta pesquisa. Os estudos bibliográficos realizados e os encontros no grupo de pesquisa (GEPCIE/UFS) foram essenciais para discussão e aprofundamento de aspectos teóricos e metodológicos para realização do estudo. Com relação especificamente à pesquisa com crianças, percebemos que nem todo planejamento será realizado, pois é necessário escutar e acolher as crianças. Isso ficou evidente durante a atividade do “seu mestre mandou”. Também aprendemos sobre a importância de planejar e (re) planejar as atividades a partir das observações feitas para que o aprendizado seja significativo, prazeroso e amplie os conhecimentos já existentes. Por fim, foi gratificante observar na singularidade de cada criança o seu desenvolvimento no decorrer do período de observação e execução das atividades.