Formação De Professores De Matemática Para A Educação Inclusiva: Um Estado Do Conhecimento Nos Periódicos Da Capes

Este trabalho caracteriza-se como um Estado do Conhecimento, realizado na disciplina de Pesquisa Educacional no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIM), da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). O desenvolvimento da pesquisa ocorreu por meio de levantamento e análise de materiais acadêmicos disponíveis na plataforma de periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

Diante das possibilidades de contribuições do Estado do Conhecimento, o estudo propôs compreender de que maneira os cursos de formação inicial de professores de matemática abordam a inclusão e quais práticas pedagógicas estão sendo discutidas para garantir a participação de alunos com deficiência nas aulas de matemática. Segundo Morosini e Fernandes (2014, p. 5) "O Estado de Conhecimento possibilita uma visão ampla e atual dos movimentos da pesquisa ligados ao objeto da investigação que pretendemos desenvolver."

O objetivo central do estudo é investigar como a formação de professores de matemática para a educação inclusiva tem sido abordada nos artigos acadêmicos disponíveis na plataforma CAPES, a fim de compreender as práticas pedagógicas e as metodologias de ensino na formação inicial de professores de Matemática. Para alcançarmos tal objetivo, foi realizado o estado do conhecimento, analisando os artigos, com intuito de mapear e produções acadêmicas sobre o tema, identificando avanços e lacunas, além de fornecer subsídios que sustentam investigações futuras, considerando que ao compreender pesquisas já realizadas, seja possível fortalecer pesquisas futuras que busquem investigar a mesma temática. A seguir apresenta-se como ocorreu o desenvolvimento da pesquisa e os resultados encontrados.

1    DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

A análise seguiu os princípios de um Estado do Conhecimento, o qual é concebido como "identificação, registro, categorização que levem à reflexão e síntese sobre a produção científica de uma determinada área, em um determinado espaço de tempo, congregando periódicos, teses, dissertações e livros sobre uma temática específica" (Morosini; Fernandes, 2014 p.102). Os autores afirmam ainda que o Estado do Conhecimento é uma modalidade de pesquisa bibliográfica que tem como principal objetivo mapear e analisar produções acadêmicas existente sobre determinado tema ou área do conhecimento. Esse tipo de estudo permite identificar avanços e desafios presentes nas investigações realizadas, oferecendo ao pesquisador uma visão abrangente do que já foi produzido.

Nessa perspectiva, a proposta foi organizar e pesquisar em etapas, conforme orienta Morosini, Nascimento e Nez (2020), desse modo temos: Etapa 1 – Selecionar a fonte da pesquisa; Etapa 2 – Leitura flutuante e organização dos elementos selecionados para construção da bibliografia anotada e sistematizada e posteriormente leitura aprofundada dos textos selecionados; Etapa 3 – Análise dos dados e realização do mapeamento e reagrupamento em uma tabela bibliográfica. Os autores orientem sobre a importância do pesquisador se atentar na busca, para assim evitar uma quantidade excessiva de artigos, muitos deles não tendo relações com o que se pretende encontrar, ou até de se obter uma baixa abrangência na busca. Para garantir melhores resultados na pesquisa, é necessário o uso das palavras-chave com atenção.

Seguindo as etapas apresentadas anteriormente, foi selecionada a fonte da pesquisa, a plataforma de Periódicos da CAPES, e a busca foi realizada utilizando os descritores e o operador boleano AND, como mostra no quadro 1.

Quadro 1 – Descritores de busca usados na pesquisa

Fonte: Dados da pesquisa (2025)

A fim de selecionar a busca, foram aplicados alguns filtros:

§  Ano de publicação: de 2015 a 2025;

§  Idioma: Português;

§  Tipo de recurso: artigo.

Após aplicação dos filtros, restaram 145 documentos, iniciamos então a etapa 2 da pesquisa, inicialmente foi feita "[...] uma ligeira apreciação ajuizando todo o material encontrado, mas procurando verificar especificamente algumas partes como: título, resumo e palavras chave" (Miron, 2021 p.53). Nesse momento foi feito a leitura dos títulos dos artigos, com o objetivo de verificar quais abordavam a formação inicial de professores de matemática e a educação Inclusiva, nessa etapa foram selecionados 11 (onze) artigos que apresentaram relação com a temática da pesquisa.

Para a definição e seleção dos textos para compor o corpus da pesquisa considerou-se critérios de inclusão e exclusão, de modo a assegurar a pertinência e a qualidade do material analisado. Deste modo, foram incluídos estudos de produção nacional e do tipo artigo com o recorte temporal de 10 anos e que abordassem a formação inicial de professores de Matemática articulada a Educação Inclusiva. Ao passo que foram excluídos os estudos que se tratavam de Educação Inclusiva sem relação com a formação inicial de professores de Matemática bem como, trabalhos que discutissem a formação inicial de professores de outras áreas.

Ainda na etapa 2, "organiza-se o corpus para facilitar a identificação de todas as referências que serão utilizadas em posterior análise" (Morosini; Nascimento; Nez, 2020 p. 73). Para isso, foi criado no software de planilha eletrônica excel uma planilha com linhas e colunas específicas para cada trabalho selecionado, organizando e facilitando a análise e leitura dos resumos e palavras-chave de cada artigo.

Após o preenchido com os dados dos artigos selecionados e após a leitura flutuante, que foi analisada apenas o título dos artigos, foi feita a leitura do resumo, palavras-chave, autor e ano de publicação, nessa etapa 8 (oito) artigos foram selecionados. Foi considerado para exclusão dos 3 (três) artigos, após a leitura dos resumos que os mesmos não apresentavam uma abordagem no curso de formação de professores, não tendo assim, relação com nossa busca.

A terceira etapa, foi a análise dos dados coletados, através da leitura aprofundada dos 8 artigos selecionados. "Esse passo é um dos mais importantes na construção do estado do conhecimento, pois tem a potencialidade de conferir maior sentido e entendimento do campo científico que se deseja pesquisar. (Morosini; Nascimento; Nez, 2020, p. 74). A análise dos 8 artigos será apresentada na próxima seção.

2    ANÁLISE DOS TRABALHOS MAPEADOS

Após a leitura flutuante e organização dos elementos selecionados para construção da bibliografia anotada, iniciou-se a leitura aprofundada dos 8 (oito) textos selecionados e posterior análise dos dados para realização do mapeamento e reagrupamento dos resultados para a etapa 3. Para isso foi preenchido uma tabela no excel, com as informações de cada artigo, obedecendo o ano de publicação, com intuito de organizar e facilitar a leitura dos resumos e palavras-chave dos trabalhos selecionados para análise. Essa organização na tabela "tem a finalidade de registrar as bibliografias que serão utilizadas na análise para que não se perca a referência completa do documento, bem como, possibilitar uma releitura dos resumos quando necessário" (Morosini; Nascimento; Nez, 2020, p.73)

Após essa análise e mantendo os artigos na mesma ordem da tabela anterior, A1 até A8 sendo "A" referente artigo e numerado para organização, assim foi criado uma nova tabela, mais simples, contendo apenas ano, autor e título. Através dessa organização foi possível observar que mesmo utilizando o filtro de 10 anos, os trabalhos analisados se concentraram nos últimos 5 anos, sendo 1 (12,5%) de 2020, 1 (12,5%) de 2021, 2 (25%) de 2022, 2 (25%) de 2023 e 2 (25%) de 2024, como mostra o quadro 2:

QUADRO 2 – Trabalhos mapeados nos periódicos da CAPES

Fonte: Dados da pesquisa, (2025)

Após a seleção dos 8 (oito) artigos, foi feita a leitura direcionada, buscando analisar os objetivos, metodologia e resultados de cada trabalho, realizando assim o Estado do Conhecimento.

No artigo A1, os autores apresentam algumas ações realizadas por alunos do curso de licenciatura em Matemática visando a Educação Inclusiva de futuros professores, através de um Relato de experiencia proposto na disciplina de Fundamentos de Educação Matemática, que possibilitou aos estudantes a tomada de consciência dos desafios que podem surgir na sua profissão e que podem ser vencidos com atitudes que se relacionem com a Educação Inclusiva. Os autores afirmam ainda que a formação inicial deve fornecer os recursos básicos para a prática do professor, mesmo afirmando que os saberes docentes se constroem na prática diária, ainda assim reconhecem a importância da formação inicial.

O artigo A2 discutiu a percepção dos licenciandos do 4º ano da licenciatura de Matemática, em relação a própria formação acerca da inclusão e das contribuições da disciplina que fazem referência a Educação Inclusiva, evidenciando que, no curso da Universidade pública estudada, apenas a disciplina de Língua Brasileira de Sinais (Libras), está na grade como componente obrigatório, tendo ainda duas outras disciplinas eletivas no 5º período do curso. Os autores apresentaram as contribuições de uma dessas disciplinas eletivas, "Laboratório de Recursos Didáticos na formação".

O trabalho A3 é uma Revisão de literatura em pesquisas stricto sensu do ano de 2009 até o ano de 2019 sobre a formação de professores que ensinam Matemática na perspectiva da Educação Inclusiva. Os autores analisaram 81 trabalhos, e apresentaram como resultado da pesquisa um movimento crescente nos estudos na área, mas alertaram para a necessidade de novas pesquisas em áreas específicas para assim garantir que a inclusão seja refletida na academia.

O trabalho A4 se concentrou na análise do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) do curso de Matemática de três Universidades públicas de Pernambuco, sendo duas do munícipio de Recife e uma de Caruaru, afim de verificar se possuem disciplinas voltadas para a inclusão além da disciplina Língua Brasileira de Sinais (Libras). Como resultado, verificou-se que apenas a Universidade de Caruaru apresenta além do componente Libras, mais 4 (quatro) disciplinas como eletivas. E nenhuma das 3 (três) Universidades apresentam mais componentes que tenham relação coma Educação Inclusiva e que sejam de oferta obrigatória.

A pesquisa A5 foi um levantamento em periódicos nacionais pelo grupo Diferença, Inclusão e Educação Matemática, com o objetivo de identificar quais bases do conhecimento perpassam as discussões presentes em investigações no contexto da formação docente na perspectiva da Educação Inclusiva, para isso foram analisados 12 (doze) artigos e concluiu que a investigação sobre a formação docente são ações promissoras para a discussão no âmbito do desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática.

O artigo A6 é um recorte de uma tese de doutorado, que analisou se o curso de formação de professores de Matemática de uma Instituição Federal do Acre, corrobora com a proposta da Educação Inclusiva, para isso foi enviado aos professores um questionário, com intuito de identificar o perfil profissional dos docentes e verificar as impressões dos mesmos sobre o conhecimento das políticas de Educação Inclusiva na formação docente. "O processo de educação Inclusiva de Licenciatura em Matemática, têm um longo percurso a ser trilhado para que possa haver uma formação com viés inclusivo, primeiro é preciso conhecimento de leis para saber suas diretrizes." (Ferreira; Campos, 2023, p.125).

O trabalho A7 discute o que manifesta professores de Matemática em formação inicial em relação à Educação Matemática Inclusiva, foi proposto que alunos da Licenciatura em Matemática que cursaram a disciplina de Educação Matemática Inclusiva, participassem de aulas de professores de Matemática que tinham alunos com deficiência na turma e produzissem seus relatos de experiência através da observação das aulas. Os alunos precisaram observar alguns aspectos específicos como o modo de agir do professor em relação a inclusão e o estudante atendido. A proposta da produção dos relatórios pelos alunos da licenciatura teve o objetivo de proporcionar uma experiencia aos acadêmicos que sublinharam em seus relatórios dificuldades em desenvolver adequações para atender a todos estudantes, mas que afirmaram que a experiência possibilitou reflexões importantes sobre o tema.

[...] entendemos que a formação em relação à Educação Matemática Inclusiva, não pode esperar e ficar restrita ao momento em que os professores iniciam suas trajetórias profissionais, depois de findarem suas graduações. Entendemos, sim, que reflexões e práticas sobre a Educação Matemática Inclusiva e sobre a atual política de Educação Especial do nosso país, devam ser temas recorrentes nos cursos de formação inicial de professores, tanto em disciplinas específicas, quanto como temas transversais nos diferentes momentos destes cursos. (Pin; Schrenk; Vertuan, 2024, p.2)

Esta concepção reafirma a importância e urgência de que a Educação Inclusiva esteja presente no curso de formação inicial de professores. E finalizando a leitura dos artigos, o A8 apresenta contribuições do componente curricular "Educação Inclusiva" na formação inicial dos professores de Matemática. A pesquisa foi realizada com alunos egressos do Instituto Federal do Ceará que cursaram a disciplina entre 2016 e 2019, onde teve como resultado da pesquisa experiências nas quais os egressos tiveram com o componente mencionado, onde afirmaram que a disciplina despertou interesse em buscar por subsídios que favoreçam uma prática profissional capaz de promover aprendizagem na diversidade, além de melhorar a compreensão sobre o conceito de deficiência e Educação Inclusiva.

Após a leitura e análise dos artigos foi possível observar relações entre as temáticas abordadas nos artigos, que apesar de tratarem do mesmo contexto, possuem direcionamentos diferentes. De modo geral, a análise dos artigos, indicou que, dos oito trabalhos analisados, quatro (50%) deles estão relacionados diretamente com disciplinas da Educação Inclusiva do curso de licenciatura, são eles A1, A2, A7 e A8. Ambos os trabalhos foram realizados por professores que lecionam essas disciplinas e pesquisaram com os alunos que estão em formação.

O trabalho A4 mesmo não estando diretamente relacionado a uma disciplina do curso de formação inicial, o mesmo se propõe a pesquisar o Plano Pedagógico do Curso com o intuito de identificar a oferta de disciplinas voltadas a Educação Matemática e Educação Inclusiva, enquanto o A6 investigou o perfil profissional dos docentes afim de entender o conhecimento por parte desses professores sobre as políticas de Educação Inclusiva. E o trabalho A3 e A5 buscaram analisar pesquisas stricto sensu e pesquisas publicadas em periódicos. Dessa maneira, todos os trabalhos selecionados proporcionam uma reflexão relevante acerca do tema proposto neste Estado do Conhecimento.

Diante disso, foi organizado por categoria temática, apresentado a seguir no quadro 3.

Quadro 03: Categorização dos artigos

Fonte: Dados da pesquisa, (2025)

É possível observar que todos os estudos evidenciam a importância e a necessidade de trabalhar Educação Inclusiva no curso de formação inicial de professores. Tal cenário indica que, embora haja crescimento das discussões, a consolidação de uma formação matemática inclusiva ainda constitui desafios no campo da Educação Matemática.

Diante dos resultados expostos nesta pesquisa, desenvolvida por meio de um Estado do Conhecimento, evidencia-se de forma clara a urgência de que a Educação Inclusiva ocupe um espaço mais consistente e estruturado nos cursos de formação inicial de professores. Os achados mostram que, embora a temática esteja presente nas discussões acadêmicas, sua inserção na licenciatura em Matemática ainda ocorre de maneira limitada, muitas vezes restrita a componentes isolados ou abordagens pontuais. Nesse sentido, torna-se fundamental que os estudantes da licenciatura não apenas conheçam os princípios da Educação Inclusiva, mas também compreendam, ao longo de sua formação, as possibilidades reais de promover a inclusão em sala de aula, articulando conhecimentos matemáticos, práticas pedagógicas e atitudes éticas voltadas ao respeito à diversidade.

Dos 8 trabalhos analisados, 5 apresentaram diretamente a importância de que as disciplinas voltadas a Educação inclusiva sejam ofertadas no curso de formação inicial de professores, 2 trabalhos apresentavam dados com base em pesquisas sobre o assunto e 1 apresentou a importância de que os docentes conheçam as políticas da Educação Inclusiva. Ambos buscando uma garantia e melhoria para formação de professores para Educação Inclusiva.

Por isso, destacamos a importância de pesquisar a formação inicial de professores de Matemática para Educação Inclusiva, especialmente pela urgência e necessidade de que os docentes estejam preparados não apenas para lecionar os conteúdos matemáticos, mas também nas dimensões éticas da inclusão e que o curso de formação inicial forneça esse apoio pedagógico aos graduandos, para que os mesmos possam atuar em sala de aula com práticas pedagógicas que atendam à diversidade dos estudantes.