O ensino de Língua Inglesa está presente na maioria dos sistemas de ensino do mundo. No entanto, testes importantes como o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA, em Inglês) não contemplam as habilidades do idioma, o que dificulta uma padronização quanto ao que se faz na educação básica; cada país tem adotado suas práticas, a partir de suas próprias realidades. O Education First (EF - uma empresa que trabalha com intercâmbio), em 2019, em sua nona versão do Índice de Proficiência em Língua Inglesa classificou cem países; dentre eles, o Brasil na 59ª colocação, com proficiência considerada baixa. Esses dados, tomados como referência, corroboram com a necessidade de mudanças consideráveis no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, de maneira que as práticas pedagógicas possam torná-lo cada vez mais significativo e efetivo.
No âmbito das escolas públicas, numa região de periferia, é possível deparar-se com muitos desafios a serem superados no cotidiano escolar. Para alguns alunos, a Língua Inglesa ainda é um “corpo estranho” na sua realidade. Muitos deles chegam aos anos finais do Ensino Fundamental com pouca experiência anterior com a Língua Inglesa. Por esta razão, esta pesquisa une as histórias em quadrinhos (HQs), que já fazem parte da vivência dos alunos, partindo do conhecido para uma nova experiência, propondo a produção de HQs digitais, oportunizando também o desenvolvimento do letramento digital. Para trabalhar com o ensino-aprendizagem de produção de texto em contexto virtual, torna-se imprescindível que as ações pedagógicas estejam pautadas numa dinâmica que favoreça o protagonismo discente.
Existe ainda uma carência de estudos quanto ao ensino de Língua Inglesa associado à produção de Histórias em Quadrinhos. Apesar disso, a revisão foi desenvolvida com o fim de responder à seguinte questão: Quais as tendências conceituais e metodológicas adotadas no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, através das HQs?
O objetivo desta revisão é reconhecer e refletir sobre as tendências conceituais e metodológicas que estão sendo utilizadas no contexto de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, através da produção de HQs.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Para alcançar o objetivo, a Revisão Sistemática de Literatura (RSL) foi iniciada pela plataforma Start, visando identificar os estudos primários relacionados. Para isso, foi elaborado um protocolo de revisão, considerando itens de inclusão (estudos primários, revisados por pares, trazendo o ensino-aprendizado de Língua Inglesa associado às HQs, publicações entre 2010 e 2020 e escritos em Inglês) e itens de exclusão (estudos secundários ou terciários, não estarem relacionados ao ensino de Língua Inglesa através de HQs, não escritos em Inglês, publicações até 2009, não ter acesso aos artigos completos e trabalhos duplicados).
A seleção inicial dos artigos se deu com base nos seguintes termos de busca: Ensino e aprendizagem (Teaching and Learning), Inglês como Segunda Língua (English as Second Language - ESL), Histórias em Quadrinhos (Comics), Aprendizagem Móvel (Mobile Learning) e nos títulos, palavras-chaves e abstracts provenientes dos critérios de inclusão e exclusão. Foram recuperados 574 artigos, oriundos de novebibliotecas digitais (ACM Digital Library, Capes Periódicos, Google Scholar, Oxford Press Journals, Proquest, Scielo, Scopus (Elsevier), Springer e Web of Science), publicados entre 2011 e 2020. Depois de aplicar os critérios de inclusão e exclusão, 40 artigos foram incluídos.
Foi tomada a decisão de ler todos os 40 trabalhos. Durante esta análise dos documentos, outra triagem, com base nos mesmos critérios pré-definidos, foi realizada e excluídos mais 16 artigos (sete por não darem acesso ao artigo completo, seis por não estarem relacionados ao ensino de Língua Inglesa associado às narrativas digitais e três por serem duplicados. Finalmente, 24 artigos foram analisados, conforme listados na Tabela 1. Os dados coletados foram agrupados em categorias, considerando sua recorrência e importância.
Tabela 1: Sumário dos Estudos e a Integração entre Língua Inglesa, HQs e TDIC
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AUTORES (ORIGEM/ANO) |
TÍTULO DO TRABALHO |
PÚBLICO ALVO |
INTERVENÇÃO |
Associação de Metodologias |
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HQs/Narrativas Digitais |
Língua Inglesa |
TDIC |
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1 |
Anna Wing-bo Tso (USA/2016) |
Teaching Shakespeare to Young ESL Learners in Hong Kong
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Estudantes da Educação Básica |
Atividades pedagógicas multimidiáticas com foco na interação e ampliação da imaginação: teatro de leitores, telas de cinema, tarefas de escrita Criativa, leitura de HQs e desenho. |
X |
X |
X |
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2 |
Kay Hammond; Katherine Danaher (Ucrânia/2011) |
The Value of Targeted Comic Book Readers |
Estudantes Universitários |
Leitura extensiva com alunos do ensino fundamental e intermediário superior, com foco na gramática e vocabulário. |
X |
X |
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3 |
Yousef Ahmad Aljaraideh (USA/2019) |
The Impact of Digital Storytelling on Academic Achievement of Sixth Grade Students in English Language and Their Motivation Towards it in Jordan |
Estudantes da Educação Básica |
Uso do modelo ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation e Evaluation) para produção de narrativas digitais. |
X |
X |
X |
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4 |
Chang Yuan; Lili Wang; Jessica Eagle (Japan/2019) |
Empowering English Language Learners through Digital Literacies: Research, Complexities, and Implications |
Estudantes da Educação Básica |
Letramento digital através das seguintes etapas: localizar e consumir conteúdo digital; criar conteúdo digital; comunicar conteúdo digital. |
X |
X |
X |
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5 |
Sihong Zhang (China/2016) |
Mobile English Learning: An Empirical Study on an APP, English Fun Dubbing |
Estudantes Universitários |
Uso do aplicativo English Fun Dubbing App na prática da oralidade, como atividade de output. |
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X |
X |
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6 |
O. L. Pysarchyk; N. V. Yamshynska (China/2015) |
The Importance of Integrating Reading and Writing for the EFL Teaching |
Professores |
Estratégias de ensino para integração de habilidades de leitura e escrita. |
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X |
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7 |
Yan Chen; Chris Liska Carger; Thomas J. Smith (Jordan/2017) |
Mobile-assisted Narrative Writing Practice for Young English Language Learners from a Funds of Knowledge Approach |
Estudantes da Educação Básica |
Escrita narrativa através do uso do MALL, associado ao FoK.
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X |
X |
X |
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Mohd Azmi Zakaria; Azlina Abdul Aziz (Malásia/2019) |
The Impact of Digital Storytelling on ESL Narrative Writing Skill |
Estudantes da Educação Básica |
Produção de narrativas digitais com grupo controle e experimental. |
X |
X |
X |
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9 |
Nadezhda Chubko et al. (Austrália/2019) |
Engaging adolescent Kyrgyzstani EFL students in digital storytelling projects about astronomy |
Estudantes da Educação Básica |
A produção de vídeo sobre Astronomia, em Língua Inglesa.
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X |
X |
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10 |
Maria Alcantud Diaz (Syria/2016) |
Digital Storytelling with Pre-service Teachers. Raising Awareness for Refugees through ICTs in ESL Primary Classes |
Professores |
Uso do modelo ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation e Evaluation) para produção de narrativas digitais. |
X |
X |
X |
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11 |
Aiza Johari et al. (Malásia/2013) |
Students Reading Practices and Environments |
Estudantes da Educação Básica |
Aplicação de questionário para identificar as razões dos alunos para ler, ambientes de leitura em casa (origens e hábitos de leitura; motivação). |
X |
X |
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12 |
Gürol YOKUŞ, Aytaç KARAKAŞ (Turquia/2017) |
An Analysis of Digital Native Preferences for Design of Educational Mobile Applications: Mixed Design Research |
Professores |
Uso de tecnologias móveis como uma ferramenta de impacto educacional significativo, de acordo com as preferências dos estudantes com relação ao design de aplicativo de aprendizagem móvel. |
X |
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X |
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13 |
Charanjit K. S. Singh et al. (Malásia/2020) |
ESL Teachers Scaffolding Strategies to Teach Writing |
Professores |
O uso da estratégia de Scaffolding (Andaime) pelos professores para ensinar as habilidades de escrita. |
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X |
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14 |
Shahida Pishol; Sarjit Kaur (Malásia/2015) |
Teacher and Students Perceptions of Reading a Graphic Novel Using the Multiliteracies Approach in an ESL Classroom |
Professores e Estudantes da Educação Básica |
Redação de diário sobre suas percepções de leitura de HQs (do tipo Graphic Novel) usando a abordagem de multiletramentos nas salas de leitura. |
X |
X |
X |
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15 |
Arlina Ahmad Zaki; Melor Md Yunus (Malásia/2015) |
Potential of Mobile Learning in Teaching of ESL Academic Writing |
Estudantes Universitários |
O Aprendizado Móvel no ensino de escrita acadêmica de Inglês como Segunda Língua, associado ao MALL e ao CALL. |
X |
X |
X |
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16 |
Shaofei Lu (Malásia/2017) |
Embracing Global Varieties of English in a Writing Safe Space: Exploring the Use of Comic Books in a College Writing Class with Second Language Learners |
Estudantes Universitários |
Criação de um espaço universitário para comunicação no contexto acadêmico, através do Projeto de Quadrinhos. |
X |
X |
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17 |
Julian Lawrence; Ching-Chiu Lin; Rita Irwin (Canadá/2017) |
Ao analisar os documentos, é possível perceber algumas tendências conceituais e metodológicas que foram sendo adotadas nas práticas das pesquisas e moldando os objetivos dos trabalhos.
As ações desenvolvidas suscitam a importância de condições externas favoráveis, que possam contribuir para o desenvolvimento das ações pedagógicas. Ter acesso à internet é um desses fatores. Esse é um tema recorrente em todas as discussões a respeito da implementação de metodologias ativas e propostas inovadoras. No contexto de educação básica pública, nem sempre se tem as condições favoráveis. A realidade da pandemia da Covid-19 tem acentuado a necessidade de esforços práticos para a condução de um ensino e aprendizagem que não cabe mais unicamente dentro de um modelo tradicional, mas que precisa atender a novas demandas de competências e habilidades. As ferramentas tecnológicas têm exercido um papel fundamental nos dias atuais. Mas, é possível encontrar ainda resistência em trabalhar com o uso de tecnologias, conforme relatos anteriores. As tecnologias móveis podem ajudar no processo de ensino e aprendizagem. Alguns trabalhos analisados trazem a abordagem de gênero textual e discursivo integrado à tecnologia para desenvolvimento da habilidade de escrita. A integração de elementos multimídia traz benefícios para o aprendizado. A locução, em uma das propostas, motivou os alunos a praticar sua habilidade de fala. Os conteúdos vívidos, atrativos, divertidos e interessantes das narrativas digitais melhoraram e trouxeram motivação para os aprendizes na aquisição de vocabulário, assim como desenvolveram as demais habilidades de escuta, fala, leitura e escrita. Vários trabalhos associaram as narrativas digitais ao Mobile Learning (Aprendizado Móvel). Alguns exemplos são o aplicativo English Fun Dubbing (EFD); a integração do aprendizado STEM com produção de vídeo; a produção de narrativas digitais com utilização de tablets. A produção escrita narrativa através de equipamento móvel favoreceu a autonomia e o trabalho colaborativo. Os resultados têm sido positivos e eficientes pela experiência multimodal oferecida, que contribui para um aprendizado significativo, especialmente porque o aluno aprende enquanto produz. No entanto, há preocupação de que os aplicativos educacionais acompanhem a modernidade dos aplicativos móveis. A preocupação com o desenvolvimento de competência comunicativa também pode ser percebida na integração da leitura e da escrita no ensino de Inglês como segunda língua. As HQs oferecem uma leitura leve e que agrada ao leitor. As possibilidades de variação metodológica são muitas. Alguns trabalhos podem ser tomados como exemplo no uso da estratégia Scaffolding no ensino e aprendizagem de escrita em Língua Inglesa, em que o aluno vai, progressivamente, ganhando autonomia na construção do conhecimento. Nos dois casos relatados anteriormente, os efeitos foram positivos e favoráveis. Além disso, temos o caso em que os professores apresentaram suas histórias reais na prática docente e, a partir delas, foram discutidos e repensados os seus trabalhos de tutoria através das HQs produzidas com base nesses relatos. O letramento linguístico abre espaço para uma abordagem de multiletramentos, incluindo o digital, tão importante nos dias atuais, trazendo engajamento, apreciação e interesse. Também fica evidente o benefício de conduzir o aluno a produzir HQs. As atividades trouxeram entusiasmo ao escrever sua própria história, interesse, confiança e motivação, além da construção de repertório lexical. A produção voltada a temáticas do interesse do estudante também favorece a reflexão e o pensamento crítico. Algumas pesquisas demonstraram a dificuldade de implementação das ações devido ao nível de proficiência baixo, problemas com a tecnologia e falta de colaboração, que dificultaram o trabalho, mas foram superados de maneira relativamente fácil, em alguns, conforme relatos dos pesquisadores. Ao analisar os artigos, fica evidente que a maioria das pesquisas tiveram como público alvo estudantes da educação básica, especialmente na fase da adolescência, cerca de 42%, seguidos de 35% com professores e 23% com universitários. A preferência é natural, pois contempla o grupo que mais tem familiaridade com o gênero HQs. Os trabalhos reunidos e analisados, num total de 24 artigos, apresentam predominância de origem asiática (17 no total, 9 da Malásia); apenas 2 artigos europeus (Turquia e Ucrânia); 5 americanos (3 dos Estados Unidos, 1 do Canadá e 1 da Colômbia); 1 artigo originado da Oceania (Austrália). A Turquia foi considerada 2 vezes, tanto como país europeu como asiático. Curiosamente, não temos trabalhos brasileiros, o que não significa dizer que há poucas práticas pedagógicas com HQs. No Brasil, O Observatório de Histórias em Quadrinhos é um grupo de pesquisa interdisciplinar da Escola de Comunicações e Artes da USP (ECA-USP) registrado no CNPq. Dentre os teóricos brasileiros, destaco Waldomiro Vergueiro. Existe também o “Imaginário!”, nome dado ao Grupo de Pesquisa em Humor, Quadrinhos e Games (GP-HQG) do Núcleo de Artes Midiáticas (Namid) do Programa de Pós-Graduação em Comunicação (PPGC) da UFPB. O programa também tem parceria com a “Marca de Fantasia”, editora independente dedicada às Histórias em Quadrinhos, Artes, Comunicação, Linguística e à Cultura Pop. Duas questões têm surgido para posterior pesquisa: Que fatores têm contribuído para o uso de narrativas digitais no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa como Segunda Língua nos países asiáticos, especialmente na Malásia? Qual o papel das HQs associadas ao ensino de Inglês como Segunda Língua no Brasil? | |||||